D¡¯apr¨¨s le Programme?des?Nations?Unies?pour?le?D¨¦veloppement?(PNUD), le taux d'alphab¨¦tisation mondiale des adultes handicap¨¦s est de moins de 3?%, et atteint seulement 1?% dans le cas des femmes handicap¨¦es. Les personnes handicap¨¦es constituent la plus grande minorit¨¦ au monde, repr¨¦sentant 15?% de la population mondiale, soit un milliard de personnes. Il appara?t donc essentiel qu'elles soient pleinement int¨¦gr¨¦es dans la soci¨¦t¨¦, notamment en ayant un acc¨¨s ¨¦gal ¨¤ une ¨¦ducation de qualit¨¦.
Or, les ¨¦tudiants, universitaires et chercheurs handicap¨¦s restent sous-repr¨¦sent¨¦s dans l'enseignement sup¨¦rieur et comptent parmi les groupes de personnes les plus exclues, marginalis¨¦es, et vuln¨¦rables sur les campus. En effet, ces personnes luttent pour acc¨¦der ¨¤ l¡¯enseignement et sont confront¨¦es ¨¤ diff¨¦rentes formes de stigmatisation et de discrimination, ainsi qu'¨¤ des obstacles dans l'exercice de leurs droits. L'¨¦ducation inclusive est fondamentale non seulement pour les ¨¦tudiants, universitaires et professeurs handicap¨¦s, mais aussi pour les soci¨¦t¨¦s dans lesquelles ils vivent, car elle contribue ¨¤ lutter contre les discriminations, ¨¤ promouvoir la diversit¨¦, et ¨¤ faire participer les personnes handicap¨¦es.
Dans la s¨¦rie d'entretiens consacr¨¦e au handicap et ¨¤ l'enseignement sup¨¦rieur, l¡¯Impact Universitaire des Nations Unies (UNAI) met en avant les apports d¡¯intellectuels handicap¨¦s au monde universitaire et ¨¦tudie les moyens de construire un environnement p¨¦dagogique r¨¦ellement inclusif. Le pr¨¦sent article souligne comment les ¨¦tudiants handicap¨¦s peuvent activement utiliser les ressources disponibles au sein de leurs universit¨¦s pour s¡¯assurer une transition en douceur vers le monde du travail.?
??En tant qu'¨¦tudiante internationale, locutrice non-native en anglais, et personne handicap¨¦e sans r¨¦seau??, Mariko Tatsumi a quitt¨¦ le Japon pour les ?tats-Unis en 2016 afin de poursuivre des ¨¦tudes sup¨¦rieures et ¨¦voluer professionnellement.?
Bien qu'elle soit aveugle des deux yeux, Mariko a d¨¦croch¨¦ une licence en gestion des ressources humaines ¨¤ l', une ma?trise en psychologie sociale et organisationnelle ¨¤ l', et effectu¨¦e un stage en partenariat politique et strat¨¦gique aux Nations Unies. Cette ann¨¦e, Mariko a commenc¨¦ ¨¤ travailler pour l'¨¦quipe de planification des effectifs du Bureau des ressources humaines du Secr¨¦tariat des Nations Unies en tant qu'administratrice auxiliaire (JPO).
Revenant sur son exp¨¦rience d¡¯entr¨¦e sur le march¨¦ du travail en tant qu'¨¦tudiante dipl?m¨¦e handicap¨¦e, Mariko a reconnu que son universit¨¦ avait fait du bon travail en offrant un soutien et des am¨¦nagements aux ¨¦tudiants handicap¨¦s afin d'optimiser leur apprentissage et leur vie sur le campus. Toutefois, elle souligne que ??les Services aux personnes handicap¨¦es et les Bureaux d¡¯orientation professionnelle ne sont pas encore connect¨¦s??. Selon elle, les services d¡¯orientation professionnelle adapt¨¦s aux ¨¦tudiants handicap¨¦s devraient inclure ??la cr¨¦ation d'une communaut¨¦ afin que les ¨¦tudiants handicap¨¦s puissent r¨¦seauter et partager des informations les uns avec les autres, la mise ¨¤ disposition de consultants de carri¨¨re et l'organisation d'¨¦v¨¦nements de carri¨¨re afin d'obtenir des informations concr¨¨tes??.
Selon Mariko, permettre aux ¨¦tudiants handicap¨¦s de saisir des opportunit¨¦s professionnelles n'est pas une voie ¨¤ sens unique?: ??Toute organisation d¨¦sireuse de recruter des personnes handicap¨¦es qualifi¨¦es devrait se mettre en relation avec les ¨¦coles afin de cr¨¦er une r¨¦serve sp¨¦ciale de talents??, a-t-elle d¨¦clar¨¦, esp¨¦rant que davantage d'entreprises lanceront des syst¨¨mes sp¨¦cifiques de sensibilisation, de recrutement, d¡¯acquisition de talents, et des programmes de leadership pour les ¨¦tudiants handicap¨¦s. Mariko estime que l'Organisation des Nations Unies (ONU) ??est un excellent exemple d'organisation qui consid¨¨re les professionnels handicap¨¦s comme une part essentielle de sa diversit¨¦??.
? la place d'une orientation professionnelle ad¨¦quate et adapt¨¦e, Mariko conseille aux ¨¦tudiants handicap¨¦s d'¨ºtre proactifs et de se cr¨¦er des opportunit¨¦s. Depuis son stage, Mariko a activement nou¨¦ des contacts avec des professeurs et anciens ¨¦l¨¨ves de son universit¨¦ qui disposent ¨¦galement d¡¯une exp¨¦rience onusienne ??afin de mieux comprendre l'organisation et d¡¯obtenir des conseils sur les candidatures??, ce qui l'a aid¨¦e ¨¤ trouver un emploi ¨¤ temps plein ¨¤ la suite de son stage.?
Elle encourage ¨¦galement tous ses pairs handicap¨¦s chercheurs?d¡¯emplois valorisants ¨¤ avoir confiance en eux et d¡¯¨¦tablir des liens avec les autres pour prouver que le handicap n'est pas une inaptitude : ??Soyez vuln¨¦rables, ¨¤ l'aise avec vous-m¨ºme. Au lieu de vous faire du souci dans votre coin, faites participer tout le monde. Ce que nous essayons de r¨¦aliser n'est pas ais¨¦ et ne se fera pas du jour au lendemain. Alors, parlez ¨¤ d¡¯autres personnes et demandez de l'aide. Vous ¨ºtes dou¨¦ ¨¤ bien des ¨¦gards et il existe plein d¡¯opportunit¨¦s d'¨¦largir votre horizon??.?
Claudia Romero a obtenu sa ma?trise d¡¯enseignante sp¨¦cialis¨¦e ¨¤ l' alors qu'elle ¨¦tait une ¨¦tudiante atteinte de dyslexie, un trouble de l'apprentissage qui entra?ne des difficult¨¦s de lecture et d¡¯¨¦criture. Elle a ensuite rejoint le monde du travail en tant que Coordinatrice des Services de Soutien ¨¤ l' au Mexique.?
Elle estime que les comp¨¦tences qu'elle a acquises en tant qu'¨¦tudiante handicap¨¦e l'aident dans sa vie professionnelle et son emploi actuel o¨´ elle soutient des ¨¦tudiants ¨¤ besoins sp¨¦cifiques. Bien que son diagnostic de dyslexie ait ¨¦t¨¦ pos¨¦ tardivement, ses difficult¨¦s en lecture et en ¨¦criture l¡¯ont incit¨¦e ¨¤ se rendre au centre d'¨¦criture de son universit¨¦. Le personnel de ce centre lui a fourni des m¨¦thodes utiles pour faciliter la lecture et l'¨¦criture, comme ??le recueil d'informations avant la lecture et l'apprentissage de la reformulation??. Elle a soulign¨¦ que ce sont des m¨¦thodes qu'elle continue d¡¯utiliser en tant qu'enseignante avec ses ¨¦l¨¨ves qui ont des besoins sp¨¦cifiques. Elle a ¨¦galement expliqu¨¦ que le fait d¡¯¨¦tudier dans l'enseignement sup¨¦rieur en ¨¦tant dyslexique lui a permis de d¨¦velopper sa cr¨¦ativit¨¦, sa pens¨¦e critique et ses capacit¨¦s de r¨¦solution de probl¨¨mes, qu¡¯elle continue ¨¤ mettre en pratique dans sa vie professionnelle. Enfin, comme son handicap l'a contrainte ¨¤ faire appel au soutien des autres, elle a su d¨¦velopper des comp¨¦tences sociales qui s¡¯av¨¨rent essentielles pour mener une carri¨¨re r¨¦ussie.
Ces prises de conscience ont conduit Claudia ¨¤ penser que ??vous n'¨ºtes pas votre handicap?: il s¡¯agit seulement d¡¯un ¨¦l¨¦ment que vous pouvez utiliser ¨¤ votre avantage??. Elle affirme que son handicap l'a rendue ??plus tol¨¦rante et ouverte ¨¤ la diversit¨¦?? tout en restant convaincue que ??si les personnes se r¨¦unissent, prennent conscience de leurs forces et faiblesses, et utilisent ces forces pour travailler en ¨¦quipe et ¨¦voluer, le monde n¡¯en sera que meilleur??.?
