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? En tant qu¡¯ ¨¦ducateurs¡­vous pouvez aider les ¨¦tudiants ¨¤ d¨¦velopper¡­ une identit¨¦ civique mondiale et ¨¤ comprendre comment leurs d¨¦cisions ont un impact qui va bien au-del¨¤ de leur voisinage imm¨¦diat. Les Nations Unies occupent une place unique pour collaborer avec vous afin d¡¯ inculquer un sentiment de citoyennet¨¦ mondiale chez les jeunes d¡¯aujourd¡¯ hui. ?

Secr¨¦taire g¨¦n¨¦ral Ban Ki-moon le 30 janvier 20091

Le respect de l¡¯¨¦ch¨¦ance du 1er novembre 2013 par la Syrie concernant la destruction de son arsenal chimique et des ¨¦quipements servant ¨¤ la production d¡¯armes chimiques a ¨¦t¨¦ une victoire, bien que certains probl¨¨mes demeurent, et a d¨¦montr¨¦ le besoin continu de rechercher des solutions diplomatiques pour r¨¦gler et ¨¦viter des conflits de port¨¦e mondiale. Il y a plus de 60 ans, lorsque les Nations Unies ont ¨¦t¨¦ cr¨¦¨¦es pour pr¨¦venir les fl¨¦aux d¡¯une autre guerre mondiale, l¡¯objectif ¨¦tait de forger le premier partenariat d¡¯?tats nations pour assurer la s¨¦curit¨¦ collective et r¨¦gler les conflits au moyen de la diplomatie. Depuis la guerre froide et jusqu¡¯¨¤ nos jours, le r?le des Nations Unies dans la pr¨¦vention des conflits a ¨¦t¨¦ ¨¦tudi¨¦, analys¨¦ et d¨¦battu dans le monde de la politique internationale et dans les milieux universitaires.

Quelle que soit la fa?on dont les ¨¦ducateurs per?oivent le r?le des Nations Unies, depuis des d¨¦cennies les enseignants de l¡¯¨¦cole secondaire et post-secondaire dans le monde ont soulign¨¦ l¡¯importance de diffuser un enseignement sur l¡¯Organisation. Avec 51 nations en 1945 et l¡¯ajout du Sud-Soudan en 2011, les Nations Unies comptent aujourd¡¯hui 193 pays membres. Alors que le nombre d¡¯?tats Membres a augment¨¦ et que l¡¯Organisation s¡¯est adapt¨¦e aux dynamiques mondiales en ¨¦volution, ses fonctions se sont ¨¦largies pour couvrir des domaines comme, entre autres, la paix et la s¨¦curit¨¦, les droits de l¡¯homme, l¡¯aide humanitaire, le d¨¦veloppement social et ¨¦conomique. Un int¨¦r¨ºt croissant pour son histoire, sa structure et ses fonctions s¡¯est ¨¦galement manifest¨¦ chez les enseignants et chez les ¨¦l¨¨ves. La gen¨¨se de la cr¨¦ation, de la structure et des fonctions des diff¨¦rents organismes de la famille des Nations Unies et la pertinence de l¡¯Organisation dans son ensemble demeurent des aspects fondamentaux des ¨¦tudes de sciences politiques, de relations internationales et des disciplines connexes. Jusqu¡¯¨¤ pr¨¦sent, les ¨¦l¨¨ves apprenaient l¡¯histoire des Nations Unies et leurs activit¨¦s internes dans des ouvrages et dans des articles, notamment dans des publications de l¡¯ONU. Pour les ¨¦tudiants r¨¦sidant ¨¤ proximit¨¦ de New York, une visite d¡¯une journ¨¦e ¨¤ son Si¨¨ge offre une introduction directe au b?timent de l¡¯Assembl¨¦e g¨¦n¨¦rale et aux salles de conf¨¦rences, ainsi qu¡¯au Conseil de s¨¦curit¨¦, au Conseil ¨¦conomique et social et au Conseil de tutelle. Avec l¡¯arriv¨¦e des technologies, des tours virtuels offrent un aper?u de ses travaux².

Alors que l¡¯enseignement traditionnel et les informations sur Internet continuent d¡¯¨ºtre des outils utiles pour s¡¯informer sur son syst¨¨me, ils ne satisfont que partiellement la fascination et l¡¯enthousiasme qui capturent l¡¯imagination des ¨¦l¨¨ves d¨¦sireux de s¡¯informer sur le processus d¡¯¨¦laboration des politiques mondiales auquel contribue un large ¨¦ventail de participants repr¨¦sentant les diff¨¦rentes cultures et les diff¨¦rents ?tats nations dans le monde. Comment les ¨¦l¨¨ves peuvent- ils s¡¯engager dans ce processus au sein du syst¨¨me de l¡¯ONU ?

C¡¯est une question que les ¨¦ducateurs se posent depuis longtemps. Les disciplines universitaires cherchent des moyens de lier l¡¯enseignement au monde r¨¦el dans lequel les ¨¦tudiants obtiendront un dipl?me, chercheront un emploi et m¨¨neront leur vie professionnelle et personnelle. L¡¯¨¦cole secondaire, en particulier les universit¨¦s, int¨¨grent de plus en plus l¡¯apprentissage par l¡¯exp¨¦rience qui donne une exp¨¦rience directe en appliquant les connaissances th¨¦oriques dans les lieux de travail et dans les organisations. C¡¯est ainsi que des stages sont offerts aux ¨¦tudiants au cours desquels ils peuvent contribuer au travail de l¡¯organisation et apprendre par la pratique. Les avantages p¨¦dagogiques que pr¨¦sente l¡¯apprentissage par l¡¯exp¨¦rience sont nombreux et document¨¦s. M¨ºme si les ¨¦tudiants voient les avantages les plus directs comme de meilleures chances d¡¯emploi, l¡¯impact est plus profond. ? Le meilleur argument en faveur des stages est qu¡¯ils am¨¦liorent significativement la capacit¨¦ des ¨¦tudiants ¨¤ analyser et ¨¤ comprendre les ph¨¦nom¨¨nes politiques³. ? Des ¨¦tudes indiquent que ceux qui suivent un enseignement ax¨¦ sur l¡¯apprentissage par l¡¯exp¨¦rience restent g¨¦n¨¦ralement plus impliqu¨¦s et que leur taux de r¨¦tention est plus ¨¦lev¨¦ dans les universit¨¦s⁴. Il existe de nombreux programmes proposant des stages aux ¨¦tudiants. Les Nations Unies, par exemple, leur offrent la possibilit¨¦ d¡¯effectuer un stage pour lequel ils peuvent postuler. Un stage repr¨¦sente d¡¯excellentes opportunit¨¦s, mais la concurrence est rude, et les stages sont principalement offerts aux ¨¦tudiants de premier et de deuxi¨¨me cycles⁵. Sur le plan logistique, cette option peut ne pas convenir ¨¤ de nombreux ¨¦tudiants.

Un instrument unique et de longue haleine qui permet aux ¨¦tudiants d¡¯apprendre par l¡¯exp¨¦rience et prend en consid¨¦ration ce type d¡¯impact multidimensionnel et plus profond est le mod¨¨le de simulation ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ?. M¨ºme avant la cr¨¦ation des Nations Unies, un groupe d¡¯¨¦tudiants de grandes universit¨¦s priv¨¦es a introduit, dans les ann¨¦es 1920, son propre mod¨¨le de simulation qui s¡¯est ensuite mu¨¦ en ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne⁶? ?. Dans ce mod¨¨le, les ¨¦tudiants assument le r?le de d¨¦l¨¦gu¨¦s des ?tats Membres des Nations Unies et des organisations et s¡¯attaquent aux probl¨¨mes actuels auxquels la communaut¨¦ mondiale est confront¨¦e. Souvent, cela implique des sc¨¦narios de crise avec la survenue d¡¯un conflit violent ou d¡¯une pand¨¦mie mondiale que les participants doivent r¨¦soudre dans un laps de temps limit¨¦ en tenant compte de multiples probl¨¨mes. Suite ¨¤ l¡¯int¨¦r¨ºt croissant des ¨¦tudiants pour les possibilit¨¦s d¡¯apprentissage offrant des exp¨¦riences directes dans la conduite des n¨¦gociations diplomatiques et ¨¤ la r¨¦alisation des avantages qu¡¯offrent les comp¨¦tences associ¨¦es ¨¤ la r¨¦daction d¡¯expos¨¦s de position, ¨¤ la conduite des n¨¦gociations et ¨¤ la r¨¦solution des conflits, le nombre de conf¨¦rences de ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? a rapidement augment¨¦ et s¡¯est d¨¦velopp¨¦ dans les 50 ?tats des ?tats-Unis, ainsi qu¡¯en Afrique, en Asie, en Am¨¦rique latine et en Europe. Depuis 1992, ? plus de 100 000 ¨¦coles secondaires et universit¨¦s ont particip¨¦ ¨¤ plus de 150 conf¨¦rences de ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? organis¨¦es chaque ann¨¦e aux ?tats-Unis et au Canada⁷? ?. Ce type de conf¨¦rences ¨¤ New York attire chaque ann¨¦e plus de 5 000 ¨¦tudiants venant du monde entier.

M¨ºme si la structure et la r¨¦alisation d¡¯un programme de ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? peut varier, il permet aux ¨¦tudiants de se faire une id¨¦e des travaux des Nations Unies, des r?les que les diff¨¦rents organismes et organisations remplissent et des vicissitudes associ¨¦es ¨¤ l¡¯¨¦laboration des politiques au niveau mondial avec une multitude d¡¯acteurs, de priorit¨¦s et de valeurs. Selon la taille de la classe, les groupes de simulation peuvent ¨ºtre r¨¦duits, par exemple, pour reproduire le Conseil de s¨¦curit¨¦. Des groupes plus importants peuvent repr¨¦senter les ?tats Membres et jouer le r?le de l¡¯Assembl¨¦e g¨¦n¨¦rale. Les ¨¦tudiants jouent le r?le de diplomates repr¨¦sentant les pays, leurs priorit¨¦s et leurs int¨¦r¨ºts ainsi que les questions inscrites ¨¤ l¡¯ordre du jour mondial. Pour les instructeurs, cela signifie offrir aux ¨¦tudiants une connaissance approfondie de la structure et des fonctions de l¡¯ONU ainsi que des questions mondiales majeures et des instructions claires sur le processus de simulation et ses objectifs. G¨¦n¨¦ralement, les ¨¦tudiants organisent des conf¨¦rences sur le campus et participent ¨¦galement avec d¡¯autres institutions ¨¤ de petites et grandes conf¨¦rences. En plus de l¡¯¨¦tude de documents couvrant ces aspects, des publications et des guides du d¨¦l¨¦gu¨¦ d¡¯organisations comme l¡¯Association des Nations Unies des ?tats-Unis d¡¯Am¨¦rique offrent des ressources utiles pour pr¨¦parer les ¨¦tudiants ¨¤ la simulation et aux jeux de r?le.

Un aspect fondamental de la simulation des conf¨¦rences de l¡¯ONU est l¡¯immersion dans les communications orales et ¨¦crites. Durant la conf¨¦rence, les ¨¦tudiants participent ¨¤ des n¨¦gociations en petits ou en grands groupes et ¨¦changent des id¨¦es, trouvent des solutions et r¨¦digent des expos¨¦s de position et des arguments. Pour faire adopter leurs r¨¦solutions, ils doivent se r¨¦unir en comit¨¦ ¨¦lectoral, repr¨¦sentant et d¨¦fendant les positions de leurs pays et communiquant leurs positions. Les comp¨¦tences qui sont d¨¦velopp¨¦es au cours de ces conf¨¦rences sont acquises pour toujours. Les ¨¦l¨¨ves du secondaire consid¨¨rent que cet exercice leur a permis de d¨¦velopper des id¨¦es politiques coh¨¦rentes et de les pr¨¦senter avec confiance. Pour eux, c¡¯est une exp¨¦rience unique que peu d¡¯¨¦coles auraient pu offrir. Elle leur a aussi permis de d¨¦velopper des comp¨¦tences interpersonnelles et de nouer des contacts avec des ¨¦l¨¨ves motiv¨¦s d¡¯autres ¨¦coles. Les amiti¨¦s et les groupes de soutien qu¡¯ils ont forg¨¦ leur ont servi durant leurs ann¨¦es d¡¯universit¨¦ et au-del¨¤⁸. Ce type d¡¯¨¦ducation par l¡¯exp¨¦rience offre des valeurs ¨¤ long terme dans la pr¨¦paration des ¨¦l¨¨ves ¨¤ leur vie professionnelle.

? quels ¨¦l¨¨ves ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? b¨¦n¨¦ficie-t-elle ? Contrairement aux? id¨¦es? populaires,? de? nombreux ¨¦l¨¨ves de disciplines diverses en b¨¦n¨¦ficient. Il est clair que ce programme attire les ¨¦tudiants des fili¨¨res sciences politiques et relations internationales. Cette formation importante apprend ¨¤ ceux qui sont int¨¦ress¨¦s par la politique du pouvoir ¨¤ travailler dans un contexte o¨´ les rapports de force sont d¨¦s¨¦quilibr¨¦s. Ils apprennent l¡¯art de la persuasion et des compromis ainsi que leur r?le dans la r¨¦solution d¡¯un conflit. Toutefois, on se rend de plus en plus compte que les simulations de l¡¯ONU sont aussi utiles ¨¤ d¡¯autres ¨¦l¨¨ves. En plus de la paix et de la s¨¦curit¨¦, des questions comme les crises sanitaires mondiales, celles li¨¦es ¨¤ la viabilit¨¦ environnementale et les priorit¨¦s du d¨¦veloppement concernent les ¨¦tudiants poursuivant des ¨¦tudes dans les domaines de la sant¨¦, de l¡¯environnement et autres disciplines connexes. Les t¨¦moignages d¡¯¨¦tudiants en sciences ¨¦conomiques qui participent aux conf¨¦rences de simulation soulignent l¡¯impact de ce type d¡¯apprentissage. Certains confirment que malgr¨¦ des doutes sur son impact, cette exp¨¦rience est b¨¦n¨¦fique aux ¨¦tudiants de la fili¨¨re ¨¦conomique de diverses fa?ons. Elle am¨¦liore leurs comp¨¦tences en mati¨¨re de recherche, de communications ¨¦crites et orales, de n¨¦gociations et de r¨¦solution des conflits. Persuader d¡¯autres personnes ¨¤ adopter une r¨¦solution sur des questions conflictuelles exige des capacit¨¦s ¨¤ diriger et des comp¨¦tences qui sont utiles dans n¡¯importe quel lieu de travail ou cadre professionnel.

Toutefois, apprendre ¨¤ conna?tre l¡¯ONU par le biais de s¨¦ances simul¨¦es n¡¯est pas une t?che ais¨¦e. Les instructeurs et les ¨¦l¨¨ves doivent s¡¯engager ¨¤ la r¨¦ussite de l¡¯initiative. La pr¨¦paration peut ¨ºtre longue : les instructions doivent ¨ºtre tr¨¨s claires afin que les ¨¦tudiants comprennent leur r?le ainsi que les r¨¦sultats escompt¨¦s sur lesquels ils seront ¨¦valu¨¦s. Il s¡¯agit d¡¯un travail d¡¯¨¦quipe et, en tant que tel, dans leur ¨¦valuation ? les instructeurs doivent ¨¦viter de r¨¦compenser seulement ceux qui prennent la parole ¨¤ la tribune⁹ ?. Le financement institutionnel est une condition pr¨¦alable ¨¤ la participation aux conf¨¦rences de ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? aux niveaux national et international. L¡¯utilisation de simulations virtuelles et sur le campus est aussi une alternative viable.

Il existe d¡¯autres voies et d¡¯autres possibilit¨¦s permettant aux ¨¦tudiants de se familiariser avec les travaux de l¡¯ONU et, donc, de devenir des citoyens du monde. Un enseignement sur l¡¯ONU doit permettre aux ¨¦tudiants de se faire une id¨¦e de l¡¯ampleur des activit¨¦s men¨¦es par l¡¯ONU dans diff¨¦rentes r¨¦gions du monde comme, entre autres, le maintien de la paix, la consolidation de la paix, mais aussi les efforts de sensibilisation, la promotion de la compr¨¦hension et de l¡¯activisme pour le d¨¦veloppement, l¡¯¨¦ducation, le d¨¦veloppement humain, l¡¯autonomisation des femmes, la s¨¦curit¨¦, les modes de vie durables et d¡¯autres buts fix¨¦s dans les Objectifs du Mill¨¦naire pour le d¨¦veloppement. Par l¡¯entremise du D¨¦partement de l¡¯information des Nations Unies et des programmes affili¨¦s comme l¡¯Impact universitaire de l¡¯ONU (UNAI), les ¨¦tablissement d¡¯enseignement ont une occasion unique d¡¯impliquer les ¨¦l¨¨ves dans des projets promouvant les valeurs des droits de l¡¯homme, l¡¯¨¦ducation, les modes de vie durables et la r¨¦solution des conflits qui peuvent faire la diff¨¦rence¹⁰. Par le biais de l¡¯UNAI et ¨¤ d¡¯autres occasions offertes par les divers organismes de l¡¯ONU, les ¨¦tudiants du monde entier peuvent participer ¨¤ des conf¨¦rences, s¡¯engager avec leurs pairs ¨¤ travers le monde, ¨¦changer des id¨¦es avec les dirigeants mondiaux, faire entendre leur voix et prendre des initiatives en vue d¡¯apporter des changements positifs.

Des initiatives comme celle de l¡¯UNAI leur ont permis d¡¯instaurer des changements positifs dans leur communaut¨¦. Ces projets universitaires vont de la construction de gadgets ¨¤ ¨¦nergie solaire au tutorat des ¨¦l¨¨ves sous-repr¨¦sent¨¦s afin d¡¯explorer les possibilit¨¦s de l¡¯enseignement sup¨¦rieur dans le New Jersey¹¹. Ces programmes ouvrent de nouveaux horizons pour l¡¯apprentissage par l¡¯exp¨¦rience et l¡¯enseignement sur les travaux de l¡¯ONU. Il est reconnu qu¡¯ils offrent aux ¨¦l¨¨ves la possibilit¨¦ de prendre en charge leur apprentissage, de devenir des agents du changement qu¡¯ils souhaitent voir dans le monde et de devenir les dirigeants de demain qui seront pr¨¦par¨¦s ¨¤ r¨¦gler les conflits de mani¨¨re non violente, comme Gandhi, au moyen du dialogue et de la diplomatie.?? ?

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Notes

1??????? acc¨¦d¨¦ le 26 octobre 2013.

2??? Le site Web de l¡¯ONU offre des informations de base sur les Nations Unies, leurs structures et leurs fonctions: D¡¯autres sources utiles et des visites virtuelles sont fournies par Cyberschoolbus:

3??? Andrew Hindmoor, ? Internships with Political Science ?, Australian Journal of Political Science, vol. 45, n¡ã 3, 10 septembre 2010, pp. 484-85.

4??????? Ibid.

5??? Pour plus d¡¯informations, consultez le site : Depts/OHRM/sds/internsh/.

6??? Phillips, Mary Jones et John P. Muldoon Jr. ? The Model 51³Ô¹Ï: A strategy for enhancing global business education. ? Journal of Education for Business 71, n¡ã 3: 142. Academic Search Complete, EBSCOhost (1996) (acc¨¦d¨¦ le 31 octobre 2013).

7???? Muldoon, cit¨¦ dans Phillips et Muldoon (1996) Ibid (version html).

8??? ? L¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? est offerte aux ¨¦coles secondaires et aux universit¨¦s dans le monde entier. Jusqu¡¯¨¤ r¨¦cemment, Monmouth University (New Jersey) offrait une simulation de conf¨¦rence de l¡¯ONU aux ¨¦l¨¨ves de l¡¯¨¦cole secondaire. En 2007, l¡¯universit¨¦ a embo?t¨¦ le pas en proposant le Global Service Project Club ainsi qu¡¯un cours consacr¨¦ ¨¤ l¡¯ONU mise en sc¨¨ne afin de pr¨¦parer ¨¤ ce type de conf¨¦rences de l¡¯ONU et d¡¯y participer. En peu de temps, l¡¯¨¦quipe charg¨¦e de l¡¯ONU mise en sc¨¨ne a suscit¨¦ un grand enthousiasme sur le campus et offert aux ¨¦tudiants des opportunit¨¦s d¡¯apprentissage uniques. Je tiens ¨¤ remercier Aziz Mama, Liz Anderson et les professeurs Joseph Patten et Thomas Lamatsch pour avoir partag¨¦ des informations sur le programme ? l¡¯ONU mise en sc¨¨ne ? ¨¤ la Monmouth University.

9??? Daniel McIntosh, ? The Uses and Limits of the Model 51³Ô¹Ï in an International Relations Classroom, ? International Relations Perspectives (2001), 2, p. 275.

10?

11? Dans le cadre de l¡¯initiative de l¡¯UNAI, Monmouth University, en partenariat avec Big Brothers Big Sisters des districts de Monmouth et de Middlesex, dans le New Jersey, et Asbury Park High School, invitent les ¨¦l¨¨ves ¨¤ se pencher sur les possibilit¨¦s de l¡¯enseignement sup¨¦rieur pour les ¨¦l¨¨ves de l¡¯¨¦cole secondaire. Cette initiative a ¨¦galement conduit ¨¤ la cr¨¦ation d¡¯une ¨¦quipe de d¨¦bat au lyc¨¦e o¨´ des ¨¦tudiants de la Monmouth University, par le biais de l¡¯apprentissage par les pairs, travaillent avec des jeunes d¨¦batteurs dans un partenariat mutuel visant ¨¤ partager les comp¨¦tences universitaires et en communication pour assurer le succ¨¨s des ¨¦tudes et des carri¨¨res futures.