D茅but d茅cembre 2020, un camp d'entra卯nement au , organis茅 par la Commission 茅conomique des Nations Unies pour l'Afrique et l'Union internationale des t茅l茅communications 脿 Addis-Abeba, en 脡thiopie, a rassembl茅 plus de 2 000 jeunes filles de toute l'Afrique.
Les filles, issues de divers milieux socio-茅conomiques, ont appris la programmation informatique, l'Internet des choses, le point de tortue, l'IA, le d茅veloppement web et une bonne dose de droits de l'homme et d'esprit d'entreprise, entre autres. La plupart de la formation s'est d茅roul茅e de mani猫re virtuelle.
Les formateurs, originaires de diff茅rents pays d'Afrique, ont mis les filles au d茅fi de d茅velopper des applications pour r茅soudre les probl猫mes qu'elles ont rencontr茅s ou observ茅s au cours de la pand茅mie COVID-19. Les r茅sultats ont 茅t茅 ph茅nom茅naux, non seulement au niveau technique, mais aussi en ce qui concerne les comp茅tences des filles en mati猫re de travail d'茅quipe et de collaboration, les bases de l'entrepreneuriat, le renforcement de la confiance en soi dans la communication orale et 茅crite.
En tant qu'ancien directeur d'茅cole devenu universitaire, toute ma carri猫re a 茅t茅 en interaction avec le domaine de l'茅ducation et ses insatisfactions. Mais 脿 aucun moment la complexit茅 de l'acc猫s 茅quitable 脿 l'茅cole n'a 茅t茅 plus urgente que pendant cette pand茅mie COVID-19.
Pendant les d茅cennies qui ont pr茅c茅d茅 la COVID-19, les 茅ducateurs et les d茅cideurs politiques en Afrique ont 茅t茅 aux prises avec toute une s茅rie de questions et de choix concernant la construction d'茅coles - nouvelles 茅coles, 茅quit茅, am茅lioration de l'acc猫s des filles, des marginaux, des personnes vuln茅rables et en g茅n茅ral, et des personnes dans le besoin, et exp茅riences d'utilisation d'ordinateurs portables dans les 茅coles.
Ensuite, m锚me lorsque l'acc猫s est possible, il y a la question de la qualit茅 de l'茅ducation, de la pertinence des programmes et de la garantie que les comp茅tences et les connaissances enseign茅es dans les 茅coles correspondent aux comp茅tences n茅cessaires sur le march茅 du travail. Sur ce terrain, certains ont avanc茅 l'argument malheureux selon lequel les mati猫res STIM sont plus importantes que les sciences humaines - d茅nigrant m锚me l'importance des sports, des arts et de la cr茅ativit茅.
La fille-enfante
Dans la plupart des pays africains, l'acc猫s 脿 l'茅ducation n'a jamais 茅t茅 garanti pour les petites filles. Mais gr芒ce 脿 des cadres tels que le programme d'action de P茅kin, de modestes progr猫s ont 茅t茅 r茅alis茅s. Pourtant, on parle beaucoup ces jours-ci, sans que cela ne soit pr茅c茅d茅 d'un retard dans la r茅alisation des Objectifs de d茅veloppement durable (ODD) pour 2030.
Dans la pl茅thore de priorit茅s, les pays africains continueront probablement longtemps 脿 lutter pour "assurer une 茅ducation de qualit茅, inclusive et 茅quitable et promouvoir les possibilit茅s d'apprentissage tout au long de la vie pour tous" d'ici 2030 (ODD 4) - pour les filles comme pour les gar莽ons et il n'est pas difficile de voir pourquoi.
Alors que la COVID-19 fait des ravages dans le monde entier, les estimations de l'UNESCO concernant les pertes d'apprentissage sugg猫rent que 25 % d'茅l猫ves en plus pourraient tomber en dessous du niveau de comp茅tence de base n茅cessaire pour participer de mani猫re efficace et productive 脿 la soci茅t茅 et aux futures possibilit茅s d'apprentissage.
脌 l'茅chelle mondiale, 23,8 millions d'enfants, d'adolescents et de jeunes, du niveau pr茅-primaire au niveau tertiaire, pourraient commencer la nouvelle ann茅e sans avoir rien 脿 c茅l茅brer. Il se peut qu'ils abandonnent l'茅cole ou qu'ils n'y aient pas acc猫s en raison du seul impact 茅conomique de la pand茅mie, dont 11,2 millions de filles et de jeunes femmes.
Le rapport de l'UNESCO est encore plus sombre et pr茅voit que jusqu'脿 20 millions de filles et de jeunes femmes dans les pays 脿 revenu faible et moyen inf茅rieur ne retourneront pas 脿 l'茅cole dans le monde.听
En Afrique, la situation est encore plus grave, comme l'indique le rapport COVID-19 de l'UNESCO intitul茅 "Education Response 2020", un pourcentage plus 茅lev茅 de filles, tous niveaux d'茅ducation confondus, est susceptible d'锚tre touch茅 (1,99 %), par rapport aux gar莽ons (1,90 %). En outre, l'enseignement pr茅-primaire sera le plus durement touch茅, avec une baisse pr茅vue de 7,9 % des inscriptions, tant pour les gar莽ons que pour les filles. Les 茅tudiants vivant dans la pauvret茅 et la marginalisation et ceux qui sont touch茅s par les conflits et les migrations sont les plus touch茅s. Cela devrait rendre tout d茅cideur politique nerveux. En effet, c'est une r茅alit茅 effrayante pour ceux qui luttent contre les retomb茅es 茅conomiques de la pand茅mie COVID-19, ou pour ceux qui sont contraints de faire des choix qui diminuent l'avenir de leurs enfants.
Les camps de codage
Et c'est l脿 que l'histoire du camp de codage est encourageante. Cette initiative est un exemple de ce que les institutions peuvent faire pour am茅liorer l'acc猫s 脿 l'apprentissage lorsque les 茅coles sont inaccessibles. Le codage est un moyen d'autonomisation. Il offre une lueur d'espoir et donne aux jeunes filles la possibilit茅 de relever d'innombrables d茅fis, notamment d'assumer les charges m茅nag猫res, la d茅pression, les probl猫mes de sant茅 mentale et les mauvais traitements dans les conditions de la COVID-19.
Offrir une 茅ducation de qualit茅 et 茅quitable 脿 tous est un d茅fi dans le meilleur des cas. Reconstruire Apr猫s les temps difficiles, il faudra innover massivement pour cr茅er une r茅serve de possibilit茅s diverses, notamment dans les domaines de la science, de la technologie, de l'ing茅nierie et des math茅matiques durables, afin de stimuler l'industrialisation de l'Afrique. Le camp de codage nous donne un aper莽u de ce qui est possible lorsque des efforts sont faits pour cr茅er des opportunit茅s pour les filles et les jeunes femmes.
En ce qui concerne l'horizon 2021, j'ai deux v艙ux 脿 formuler :
Mon premier souhait est de voir davantage d'institutions se donner la main et s'associer aux 茅coles et aux communaut茅s locales 脿 travers l'Afrique pour cr茅er des petits camps de codage pour les 茅tudiants d茅favoris茅s. Les entreprises de t茅l茅communications peuvent offrir une bande passante gratuite pour faire du codage une r茅alit茅 et soutenir des m茅thodes d'apprentissage innovantes pour 茅viter que les 茅tudiants n'abandonnent et ne subissent des pertes d'apprentissage.
Mon deuxi猫me souhait est de voir un mouvement o霉 les individus apportent de l'espoir aux 茅tudiants qui sont forc茅s de quitter l'茅cole. De la contribution aux frais de scolarit茅 au mentorat et au r么le de mod猫le, nous pouvons tous, en tant qu'individus, dans nos propres communaut茅s, maintenir nos jeunes et nos enfants engag茅s dans l'apprentissage et l'茅ducation formelle. En plus des politiques gouvernementales progressistes, un mouvement qui prend des mesures au niveau local devrait effacer les donn茅es de l'UNESCO, un pourcentage 脿 la fois.
Mwarumba Mwavita est Directeur fondateur du Centre de recherche et d'茅valuation de l'茅ducation et Professeur associ茅 脿 l'Universit茅 d'脡tat de l'Oklahoma o霉 il enseigne l'茅valuation, la mesure et les statistiques. Il effectue des recherches sur les STEM, les politiques 茅ducatives, la responsabilit茅, l'茅valuation des politiques, les m茅thodes 脿 plusieurs niveaux et l'analyse des donn茅es longitudinales. Au Kenya, il enseigne aux universit茅s Strathmore et Moi. Twitter : @MwarumbaM
